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Organisation scolaire et distribution des responsabilités dans les systèmes éducatifs les plus performants
Prof. Dr. Romuald Normand, Professeur de sociologie, UMR Sociétés, Acteurs, Gouvernement en Europe (SAGE), Faculté de Sciences Sociales, Université de Strasbourg
Tuesday, March 15, 2022 · 10:15 a.m. · 28m 31s
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ainsi gérard chers collègues suisse je suis heureux d'être parmi vous aujourd'hui
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alors celle que je vais peut etre que dithyrambiques
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sur la comparaison des systèmes éducatifs l'échelle internationale
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mais la hanche en 30 minutes devait forcément être caricaturale
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et il faudra programme excuser à l'avance mais
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mon je pourrais toujours vous partagez vous des références
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si vous voulez si vous voulez aller plus loin je vais tenter de partager mon poids pas ce que je
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découvre utilisant quoi donc voila j avant tout
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regarder moi si on si on va bien pouvoir par exemple
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oui on le voit bien merci voila alors voilà donc
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sans son sens ont plus de préambule les aucune manière eux
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aujourd'hui j'ai voulezvous parler peutêtre d'un
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mot qui sonne étrangement à vos oreilles les questions de leadership scolaire
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en i. avec une notion qui se développe à l'échelle internationale maintenant qui est celui du
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développement professionnel et rajouter continue des enseignants et je me suis intéressé
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finalement au système éducatif hautement performants c'estàdire ceux qui ont eux
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de bons résultats à pise à eux que comme vous le voyez là
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sur eux sur ce show sur ce tableau a un petit groupe de
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pays se détache de la même le sérieux et parce qu'ils obtiennent
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à la fois des résultats à user dans l'amélioration des compétences de
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base des élèves mais aussi parce qu'ils font preuve d'une certaine
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efficacité dans la réduction des écarts de réussite en termes d'équité sociale
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et vous avez les pays assez variés des contextes différents la
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chine le japon mais aussi l'amérique du nord avec alberta ontario des
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pays d'europe du nord comme la finlande vous aurait la joie de voir
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que finalement la suisse n'est pas si mal placé que ça va mieux
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positionner que la france est également intéressant beaucoup de choses en termes de savoirs
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et savoirfaire suisse qui pourraient être transférées dans le dans le contexte de français
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alors moi je me suis intéressé beaucoup on recherche internationale mais aussi aux études
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faites par les chercheurs natif vous expliquer finalement ces dynamiques de réussite
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et quand on a maintenant un certains nombre de résultats de
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recherche qui sont assez convergents ont plus de ceux europe de
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l'ocde pour expliquer et essayer de tenter d'expliquer finalement
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ces résultats d'abord un des facteurs essentiels de ces pays
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réside dans l'effort important qu'ils ont fait dans la formation des enseignants un haut niveau d'
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expertise en rendant le métier attractif pas seulement en
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termes de rémunération et de carrière professionnelle
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mais aussi attractif dans l'amélioration de la qualité l'organisation
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scolaire et du travail collaboratif conduit dans les écoles avec des possibilités
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de formation continue qui sont offertes aux enseignant tout au
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long de leur vie professionnelle or si ces pays sont soit attentif
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à la justice sociale et à l'équité comme le montre le graphique de l'ocde c'est pas pour autant des
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pays néo libéraux ont assez des pays dans lequel l'
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etat les autorités locales contre ces débits évidemment décentralisée interviennent fortement
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non seulement dans la formation des enseignants mais aussi dans la détermination des contenus scolaires
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dans les démarches dévaluation dans le pilotage du système unique et du système éducatif alors
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ce qui caractérise aussi système éducatif c'est qu'ils sont capables conjuguée à la
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fois un pilotage centralisé avec une certaine
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de décentralisation et l'autonomie de nos écoles
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pour qu'elles collaborent entre elles dans un travail
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en réseau et dynamique partenariale dans l'est dans ces
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pays la définition des programmes scolaires des contenus scolaires se
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limite à quelques contenus généraux des objectifs à long terme
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de compétences que les élèves doivent atteindre à la fin de la scolarité obligatoire mais les écoles dispose du
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relative autonomie dans l'adaptation de ces contenus en
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contrepartie ils doivent collaborer les anciens doivent collaborer ensemble
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pour fixer les objectifs d'apprentissage pour définir les séquences d'enseignement
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pour définir les modalités d'évaluation en
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commun et eux ces enseignants doivent échanger régulièrement
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sur les résultats des élèves telles qu'elles sont mesurée notamment par les évaluations nationales
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dans ces systèmes chaque élève doit faire l'objet d'un plan personnel d'apprentissage
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non seulement dans la maîtrise de compétences cognitives indique compétences de base mais aussi dans
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le développement de compétences physique social et émotionnel et moral
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si donc conception assez globale du développement personnel de l'élève qui doit être recherchée
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par les enseignants en termes de développement
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professionnel des enseignants dans ces systèmes éducatifs
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la formation et développement professionnel des enseignants eux sont généralement
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basées sur des résultats de recherche fait pousser sur les
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apprentissages des élèves et sur les pratiques d'enseignement
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en demandant aux enseignants d'adopter une approche clinique c'
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est à dire de faire les liens entre théorie et
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pratique non seulement dans la formation initiale mais aussi
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dans les écoles sursis pendant que les enseignants sont
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le suivi eux dans leur première année et d'enseignement
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par le biais de programmes de mentorat et d'accompagnement on attend des enseignants qui le qualifier et
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résolvent les problèmes ensemble en collaborant avec leurs collègues
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h et généralement leur donne du temps pour cela
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entre eux lol entre les pratiques de d'enseignement vis avis des élèves on peut dire
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que la pratique d'enseignement et des privatisée c'estàdire qu'eux ces enseignants la possibilité d'observer
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les classes d autre enseignement d'être observées humaine et de servir pour les plus expérimentés dont trop
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de servir de mentor aux autres enseignants de façon de cette façon les connaissances et l'expertise des
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enseignants sont valoriser et partager sursis c'est à
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dire dans les écoles l'apprentissage professionnel des enseignants
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et considéré comme un continuum vers un travail toujours
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plus efficace aux recherches critiques ainsi que ce travail collaboratif
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en soutenant l'apprentissage des élèves mais aussi en soutenant l'apprentissage
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professionnel des collègues enseignants la collaboration avec les collègues et l'engagement
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à la garde de leur apprentissage professionnel se fait de manière continue
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selon eux des processus d'évaluation qui sont utilisés combinant ces systèmes éducatifs
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on peut dire que ces systèmes s'appuie sur des sur dvd programme stable de mentorat
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et d'apprentissage professionnel avec un financement eux qui ait fourni par le ministère de
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l'éducation ou les autorités
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les autorités locales pour illustrer quelques
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exemples les possibilités qui s'offrent à eux
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d'articuler développement professionnel des enseignants uribe scolaire
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je prends pour exemple l'entrée en métiers des enseignants
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débutants à singapour qui obtiendra pour les meilleurs résultats pizza
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chaque enseignant soit proposé un programme d'insertion professionnelle
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deux ans qui revêtement financé par le ministère de l'éducation
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le programme commence par la cérémonie du comparant c'estàdire que comme les chinois dans les cérémonies
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on renforce à cette occasion l'émission moral et éthique des enseignants on leur explique
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que le rôle pour la nation et toutes ses attentes vous avez les enseignants sont
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exprimés synthétiser dans un document qui les ont remis à la fin de cette cérémonie
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ensuite pendant deux ans les enseignants bénéficie d'un programme de mentorat dans leurs écoles
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spécialement conçus pour eux sur des thèmes comme communs comme la gestion de la classe
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la mobilisation des parents les relation enseignants élèves les pratique réflexive l'évaluation de la
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littératie et de la numératie au cours de la préparation dans le cadre de cours
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et de stage l'accent est mis sur l'enseignement centré sur l'apprentissage des élèves
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et sur la résolution de problèmes à partir des résultats de la
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recherche on met l'accent si sur le développement la collaboration entre élèves
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les différents styles d'apprentissage dans la classe le ministère de
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l'éducation a préalablement définis enseignant comme un organisateur des savoirs
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émotives acteurs un facilitateur accord enquêteur 0 un designers sur les
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processus d'apprentissage de la jeune fécule traduire les instructions officielles
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les ministères de l'éducation singapour hier je prends maintenant un autre
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exemple en australie dans l'état de victoria qui se distingue aussi par ses
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bons résultats à pise a en plus des pratiques de mentorat comme à
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singapour les enseignants sont encouragés à utiliser ainsi que d'enquêtes de construction des
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savoirs professionnels qui définit et définies par des normes nationales pour identifier les besoins
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des élèves et pour développer les pratiques pédagogiques correspondant les enseignants doivent mettre en
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oeuvre des pratiques pédagogiques nouvelles dans un plan d'action d'une durée de 4
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à 6 semaines et i l i l ils doivent définir ensemble les approches pédagogiques
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et ça permet d'insérer des jeunes enseignants dans
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ceuxci d'apprentissage professionnel pour maintenir et améliorer leur
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entre savoirs et compétences pédagogiques denrées les enseignants débutants
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viennent avec leurs questions dans quelques semaines et ensuite
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de leurs compétences et leurs savoirs professionnels sont développés
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à partir d'observation et de discussion croisés souvent
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eux dans l'école mais peut faire aussi délections professionnelles dans des activités de formation qui sur le
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fondement de la récolte d'appartenance à travers les interactions et plans mentor ces jeunes enseignants sont chargés
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de mettre en place et pratiques dans la classe dernière exemple celui d'en finlande où il existe
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des écoles d'applications qui sont gérés par le ministère en partenariat avec les universités les écoles disposent
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de salles pour accueillir les enseignants stagiaires avec des
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casiers un équipement informatique invest hier un espace pour déjeuner
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les stagiaires en compte les enseignants d'exercices pour discuter
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de leurs plans leçons et discuter les prochaines étapes le
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travail lui aussi s'inscrit dans un cycle d'amélioration
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continue planification action réflexion évaluation on attend des stagiaires il enquête
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sur les pratiques pédagogiques et s'engage dans une réflexion
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métacognitif sur leurs apprentissages professionnels à partir du résolution de problèmes
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définis en commun les enseignants stagiaires travaillent généralement dit non
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à la classe paysanne et à leur intervention dans la classe
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afin de faire des points régulier avec l'anxiété l'enseignant expérimenté les observer prend des notes eux ces
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enseignants travaille aussi avec d'autres enseignants expérimentés qui sont chargés d'animer les petits groupes de recherche action
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dans l'école selon leur spécialité leur discipline et la plupart des enseignants expérimentés ont un
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doctorat sont engagés dans des activités de recherche
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saisissent exerce enseignant expérimenté servent de pont entre théorie
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et pratique dans la classe pour les élèves stagiaires l'évaluation est intégré dans le travail quotidien
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des enseignants dans des conversations confessionnelles et dans
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des pratiques collaborative en continu centrée sur l'amélioration
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des apprentissages et la réussite des élèves quand on voit à travers ces 3 exemples développement
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professionnel etune composant complètement intégrée du travail des
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enseignants sur site dans l'école tandis que
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l'évaluation sous la forme d'une enquête collaborative est aussi un outil au service de
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de d'apprentissage entre pairs qui ait soutenu par le mentorat c'est à dire pas
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le suivi et d'enseignant plus expérimentés alors
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reviens singapour j'aborde les questions maintenant de
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de leader chez scolaire en lien avec le développement
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professionnel à singapour les directeurs d'école sont des fonctionnaires
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nommé par le ministère et qui doivent changer de poste ou
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les 5 à 5 ans mais ya pas de découpage véritablement entre
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eux le primaire et secondaire puisque eux la mobilité de ses chefs
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d'établissement directeur d'école verticale qu'horizontale de dire que les
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directeurs d'école monte au ministère quelque temps pour s'occuper de
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la mise en oeuvre de la politique éducative ou de programmes de
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formation ministère chaque directeur d'école et responsable ou si une communauté
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d'apprentissage professionnel c'est à dire d'un regroupement des enseignants
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qui doivent travailler ensemble ainsi que d'amélioration continue centrée
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sur les enquêtes sur les pratiques dans chaque école au
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travail en réseau avec les autres écoles pour mutualiser échanger les expériences et les pratiques de classe sous l'action de
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directeur le directeur d'école doit notamment s'occuper des
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pratiques d'évaluation du travail collaboratif entre les enseignants de
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leur développement professionnel du mentorat et le transfert des bonnes
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pratiques les enseignants sont engagés dans un souci d'amélioration continue
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qui vise à améliorer la réussite des élèves et pour cela ils doivent en permanence répondent à 4 questions
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questions nous attendons que nous apprennent comment sont ou qu'ils ont appris comment répondre aux nouveaux sénat prennent
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pas comment répondre aux mouches ils savent déjà en
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australie le directeur d'école assumer ma responsabilité si on
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regarde les pratiques professionnelles une bonne partie d'entre elles
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sont consacrées au développement professionnel des équipes et à la
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conduite du changement dans un cycle d'amélioration continue cela s'appuie aussi sur l'évaluation qui utilise des
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données on demande aux chefs d'établissement comme aux enseignants d'utiliser les données de la recherche mais aussi
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les données de l'évaluation pour montrer l'efficacité
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des programmes et des dispositifs pédagogiques qui met en oeuvre
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toutefois c'est pas seulement une approche instrumentale voire hommes
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managériale h pour le chef d'établissement australien
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plus qu'eux le ministère attend aussi de lui aux belles des exigences qui portent sur des
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valeurs sur le développement la citoyenneté sur la
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connaissance de la recherche en matière de leadership scolaire
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mais aussi les règlements du ministère et sur l'adoption des pratiques éthiques comme un sens de
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l'écoute et de l'empathie eux dans leur
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relation aux enseignants en finlande en eux les directeurs
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d'école sont formés à haut niveau aussi en termes de leadership scolaire existant ou de programmes de
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développement professionnel proposée par le ministère en partenariat avec
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les universités pour offrir des cours et des modules
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de formation sur le leader chez les directeurs d'école ont la possibilité aussi
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de participer à des projets de recherche et des réseaux professionnels sur le leadership scolaire
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les directeurs d'école bénéficie d'un développement personnelle et professionnelle
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sur le lieu de le dire de chine scolaire avec un programme d'insertion sur les premières années
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de prise de services notamment dans des pratiques de
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mentorat et le coaching qui le long terme et de développer
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leurs compétences un plat l'image de ce qui serait pour les enseignants les directeurs d'école dans la première année
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doivent rencontrer régulièrement leurs pères se familiariser avec la littérature
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de recherches internationales sur le leadership scolaire vers l'or le
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point avec leur mentor et leur coach en présentiel ou à
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distance faire des observations des pratiques de leadership en situation
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non non seulement d'accompagner le développement consuelo leurs équipes mais aussi de travailler en réseau des écoles
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et deux c situés dans des dynamiques partenariale h.
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avec des services d'aide sociale de la petite enfance
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et des associations dans des pratiques collaborative qui sont
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centrées sur les apprentissages fondamentaux des élèves de ce point de
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vue la finlande a rompu avec un modèle hiérarchique et
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un découpage par fonction et par unité de l'organisation scolaire
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pour eux valoriser davantage les directions scolaires eux qui fonctionne par processus
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de plus que par structure de direction scolaire qui se centre
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sur le travail en équipe de manière transversale et en réseau avec
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des équipes pédagogiques qui sont eux centré sur un site d'amélioration
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continue là aussi cette pratique collaborative s'appuie sur un cycle d'
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enquête qui correspond à ca veut d'autoévaluation en quelque sorte de
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l'école mais un cadre très allégée et directeur d'école
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font preuve d'un sens éthique de responsabilité morale vous avez des enseignants
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ses responsabilités éthiques et morales étant défini par les instructions officielles
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et il va faire quoi vous si pas certains professionnalisme
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ils sont jugés comme des valeurs fondamentales dans le système éducatif finlandais voilà en un temps
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limité j'espère vous a fait comprendre la logique qui préside a u cible certains systèmes
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éducatifs considérés comme plus le performant si on en juge par les résultats obtenus avec
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leurs élèves dans les comparaisons internationales qui vise
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à eux c. système sont parvenus à articuler
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évaluation des élèves développement professionnel et leader ship scolaire en transformant singulièrement les rêves
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et les rôles et responsabilités des directeurs d'école mais aussi ceux des enseignant
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dans les écoles et dans les classes disons que cette comparaison internationale si genre
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aucun quelques observations purement factuel le traitement des centaines de mieux en mieux réfléchie
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ça on peut observer certaines manières qu'
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une centration trop excessive sur les structures
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conduit à souvent sousestimé souvent l'importance des processus et des pratiques informelles dans les
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écoles qui sont nécessaires à l'réflexivité professionnelle et vie pratique collaborative basé sur
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un apprentissage entre pairs c les études les la comparaison de ces systèmes ont aussi
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l'importance du leader ship scolaire comme levier des
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conditions nécessaires à un cycle d'amélioration continue à
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l'échelle une école ou d'un réseau d'école ses résultats de recherche et ces comparaisons internationales montre
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aussi l'importance de mieux intégrer les réflexions entre
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théorie et pratique de sur site dans les écoles là
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où les enseignants peuvent échanger entre eux j'ai cherché à résoudre en commun un certains nombre de problèmes
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qui se posent dans leur classe et pour finir ces résultats montrent aussi que le leadership
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scolaire et pas seulement une affaire d'animation d'
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équipe collectif professionnel mais l'affaire de postures professionnelles et
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demande des directions scolaires qui soit ouverte à l'initiative à la prise de responsabilité à la reconnaissance du
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certaine autonomie créativité les unes certaines innovations cible à
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parler des pratiques de la part des équipes pédagogiques à
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avec une certaine éthique respect mutuel confiance
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empathie solidarité avec ses équipes pédagogiques
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avec ses enseignants voilà j'en ai fini merci pour votre écoute et votre attention
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merci romuald pour cette présentation
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je rappelle peut être romuald il reste en ligne un contrat assurant avoir quelques étudiants
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je rappelle juste heures en personne sur place que si vous allez
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sur le lien qu'on vous a donné sur la page internet
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vous avez le logiciel slide on pouvait noter en fait des questions
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vous devriez poser à monsieur normand
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nous avons eu deux questions tout à l'
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heure pour monsieur stéphane voltaire malheureusement voilà
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il n'est plus en ligne mais je vais vous permettant de vous
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lire les deux questions qui avait été ensuite je reviens vers ton romuald
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donc une première question fait quelles sont les pistes d'action dans nos écoles
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pour limiter les effets négatifs donc valoriser les mines envers les filles
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que monsieur voltaire avait présenté et puis un deuxième question que
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pensez vous de l'imposition de la parité dans le système de formation
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cela ne demandera til pas de répondre aux freins
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persistant à london romuald département d'éviter de répondre à cette question puisque c'est vrai va direct
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mais par contre j'aurais question pourtant eux revient c'est vrai qu'en tant que directeur détablissement
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on répond souvent 11 urgence on et souvent dans le quotidien
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etc on a la peine à lever le nez dudit dont commander
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et voilà effectivement tu es tu nous demandes au niveau des
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directions de pouvoir avant cette vision cette créativité au sein des établissements
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qu'estce qu'on pourrait mettre en oeuvre dans le système pour faire preuve
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de plus de créativité et d'innovation et peut être de laisser de côté
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ces parties justement qui nous accapare eux ont tout au long de la semaine de
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de travail et ce que tu aurais des pistes de résolution et nous donner des idées
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alors qu'il réalise d'abord dire que le travail du directeur d'école
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et à michemin entre un travail biologique administrative juste il faut appliquer les textes et des règles officielles
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et à travailler managériale puisqu'il a à gérer les ressources de sa nouvelle du temps des intermédiaires
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quelque fois jusqu'au recrutement des enseignants dans certains systèmes éducatifs n'oublie l'importance à côté de
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ces tâches administratives et sa tâche managériale du développement
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des compétences du chef d'établissement ou leader ship
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qui consiste simplement à gérer l'humain en fait et à gérer souvent des dimensions affaires l'informel
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de la relation du directeur d'école avec les enseignants
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parce que finalement le succès de cette ce développement des relations humaines
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et de l'animation des collectifs de travail dans cette dimension humaine dimensions éthiques et
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morales a un effet important sur les objectifs stratégiques généralement plus vite les directeurs d'école
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on en sous estimant la part de l'humain dans les organisations
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scolaire j'ai ent pas focalisant suffisamment sur les pratiques de leadership
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on pense que l'efficacité organisationnelle et l'efficacité en termes d'
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impact sur la réussite des élèves vers la concentration sur des tâches
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purement managériale les tâches administratives alors qu'en fait le marché est un facteur clé instrument de la recherche
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internationale même si c'est un facteur indirecte de l'amélioration de la réussite des élèves autrement dit c'
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est la capacité du directeur a mobilisé ses
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équipes pédagogiques à définir une vision et à partager ses
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divisions et des valeurs avec eux ces équipes à construire
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la confiance dans une relation tactique et n'écoute mutuelle
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qui va déterminer certaines efficacité organisationnelle semblant
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pédagogique avec un impact réel sur les changements
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que sur les pratiques pédagogiques et sur l'amélioration de la réussite des élèves n'empêche
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des pratiques pédagogiques centrées sur eux sur la collaboration parce que
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là aussi la recherche internationale montre que la collaboration entre pairs
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mais l'apprentissage entre pairs sur site dans les écoles est un
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facteur important si le premier facteur de l'amélioration de la réussite
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des élèves en dehors de la classe deuxième jour le temps souvent
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le problème du danser quand on observe le fonctionnement des directions scolaires rencontrons
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les comptes rendus confond les chercheurs eux qui ont observé les d
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d organisation scolaire à l'étranger le travail des directeurs d'école
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c'est quand même beaucoup de temps finalement sur des choses qui sont inutiles mais finalement et qui sont pas forcément efficace en
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termes justement de transformation et les pratiques pédagogiques et d'
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animation des pratiques collaborative romandie ici on organise des réunions
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avec les équipes pédagogiques et qu'on considère que ces réunions de reformuler
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un conseil des ministres gap le champ visant les manières que savezvous ce sur
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les pratiques pédagogiques efficaces en termes d'aviation la réussite des élèves donc il faut
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se donner du temps donner du temps réunion pour que ce soit des réunions qui
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puissent exprimer leur créativité et l'innovation des
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enseignants qui suit cette des réunions centrée
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sur les stratégies de résolution de problèmes et supposés acquis et d'
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une certaine manière le collectif d'enseignants à se poser des questions à se
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poser les bonnes questions très souvent d'auxerre basculer la recherche internationale ses
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directeurs d'école pour chercher le suivi des réponses à formuler des réponses et
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prennent pas suffisamment de temps pour élaborer le questionnement où les questions en
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commun avec les enseignants donc donner du temps à l'émergence des questions c'
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est aussi trouver les solutions et commencer à trouver des éléments de réponse
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et donc cet important donné d'
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ouvrir ce temps pour une réflexion collective
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sa chambre d'assemblée le changement des pratiques s'opère dans un travail
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long et il faut il faut compter 18 à 24
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mois pour changer les pratiques pédagogiques même si elles sont accompagnées par
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la direction scolaire ou par un expert extérieur astrologie directeur d'école peut se
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faire aider aussi d'un expert extérieur qui l'accompagne je vais vous
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comptez 18 à 24 mois pour voir ce devoir opérer des
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changements sur les pratiques pédagogiques dont comment donner du temps pour placer au
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centre de l'école ce développement professionnel continu des enseignants à cette pratique collaborative
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ça me semble ça me semble essentiel merci romuald une
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dernière question mais tu nous fais pas ¼ d'heure un dans clair
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ma dernière question concerne justement cet élément de temps et dans le système à singapour notamment
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je crois si je me rappelle bien un tournevis de direction toutes les fins quand ils changent d'établissement
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estce que ce phénomène de tourner je peux aider à l'innovation
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penses tu qu'il ait plutôt néfaste dans le temps dans le système
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alors bien comme ca tu a vécu et du député
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à l'exposé d'ultimes aucun sur le système de singapour
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on regarde réponse négative vous pourriez par exemple que les chefs d'établissement ou le directeur d'école à
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singapour regrette de ne pas pouvoir être plus longtemps dans
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leur école et dans l'établissement ou simplement pour sentir
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mais les effets d'amélioration suite aux changements qui
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ont lieu un plus sec donc à certaines frustrations
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finalement à connaître cette mobilité tout les
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5 à 7 ans et peuvent bénéficier les intermédiaires
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des fruits de leur travail en même temps que montre le pilote qui a beaucoup travaillé système singapour
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c'est ça permet justement de ne pas trop
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développer eux des routines organisationnelles des routines cognitive
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qui viennent à aussi fiers nous accompagne l'organisation pédagogique de l'établissement
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de dire qu'on peut finalement en changeant d'établissement changeant décor régulièrement
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j'ai aussi des changements auprès des
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équipes pédagogiques et les transformations des pratiques pédagogiques tout
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simplement en apportant un autre regard ont apparu notre expérience notre expertise professionnelle et ce que montre aussi
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eux qui dit max est l'importance dans cette
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possibilité de rotation des équipes de direction ces deux
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de se construire finalement en inter connaissance assez fort et de comprendre les enjeux les problèmes des autres
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l'appartement en rendant l'intelligence de l'autre en tant que directeur d'école primaire et capable
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de comprendre le raisonnement et les problèmes les
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contradictions quel préface indirects le directeur d'école secondaire quant
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aux directeurs d'école primaire en montant ministère incapable de comprendre aussi que c'est la conduite d'un
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programme éducatif avec ses ressources et ses contraintes et là ça développe la compréhension mutuelle et l'intelligence collective
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et ça c'est plutôt un bénéfice pour l'ensemble du système ses cours
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merci beaucoup merci romuald pourtant en intervention et puis bah
Conference Program
Ouverture de la journée
Gérard Aymon, Event Manager, HEP-VS
March 15, 2022 · 9 a.m.
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Mot de bienvenue
Peter Summermatter, Directeur HEP-VS
March 15, 2022 · 9:05 a.m.
Mot de bienvenue
Pierre-Etienne Gschwind, Président CLACESO
March 15, 2022 · 9:10 a.m.
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Mot de bienvenue
Jean-Philippe Lonfat, Chef du service de l'enseignement du canton du Valais
March 15, 2022 · 9:15 a.m.
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Organisation scolaire et distribution des responsabilités dans les systèmes éducatifs les plus performants
Prof. Dr. Romuald Normand, Professeur de sociologie, UMR Sociétés, Acteurs, Gouvernement en Europe (SAGE), Faculté de Sciences Sociales, Université de Strasbourg
March 15, 2022 · 10:15 a.m.
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Table ronde modérée par Elena Lucciarini, chargée d’enseignement à la HEP-VS
Sébastien Mabillard, Monica Macary, Thierry Vauthier, Isabelle Capron Puozzo, Hugo Stern
March 15, 2022 · 10:45 a.m.
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Et si on sortait pour apprendre...
Lucien Kohler, enseignant école des Enfers JU
March 15, 2022 · 1:31 p.m.
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Enseigner dehors, quelle organisation ?
Corinne Michellod, enseignante cycle 1, animatrice pédagogique à la Haute École pédagogique du Valais
March 15, 2022 · 1:32 p.m.
Maîtrise inversée
Thierry Vauthier, enseignant Cercle scolaire de Val-de-Ruz (CSVR)
March 15, 2022 · 1:34 p.m.
205 views
Team Academy
Antoine Perruchoud, coach de la team academy, HES-SO
March 15, 2022 · 1:35 p.m.
159 views
La filière bilingue 1 : enjeux pédagogiques
Carol Strähl & Esther Cuendet, codirectrices de la Filière Bilingue (FiBi)
March 15, 2022 · 1:36 p.m.
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La filière bilingue 2 : développement du projet Filière Bilingue à Bienne
Emanuel Gogniat, responsable du projet FiBi et adjoint au chef du Département Ecoles & Sport de la Ville de Bienne
March 15, 2022 · 1:37 p.m.
Mosaikschulen – Wädenswil
Paolo Castelli, Président de l'Association des écoles secondaires "Mosaik"
March 15, 2022 · 1:38 p.m.
Enseigner selon le modèle de Coire « Churermodell » - une option également pour la Suisse romande ? (en allemand)
Reto Thöny, Initiateur du modèle de Coire « Churermodell »
March 15, 2022 · 1:39 p.m.
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Profil Qualité, qui sommes-nous ?
Evelyne Froidevaux, coordinatrice « profil qualité » pour la Suisse romande et le Tessin
March 15, 2022 · 1:45 p.m.
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Synthèse et fin de la journée
Gérard Aymon, Responsable des prestations de services externes à la HEP-VS
March 15, 2022 · 4 p.m.
Rendez-vous Mars 2023 HEP Vaud
April 5, 2022 · 2 p.m.
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Rachel Gay, HES-SO Valais-Wallis
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L'approche services ecosystémiques: un levier pour l'agriculture urbaine?
Nicolas Dendoncker, Université de Namur
March 27, 2018 · 7:55 p.m.
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